Inkluziva edukado. Ĉu eblas en Rusio?

Edukado de la infano - tio estas unu el la ĉefaj problemoj dum lia formado. Tio estas aparte grava kiam la familio kreskas malebligita. Laŭ rusa leĝaro, ĉiu el ili rajtas al edukado kaj ankaŭ metia gvidado, socia adapto kaj provizante la edukaj kondiĉoj ke gepatroj elekti. Sed praktike, la situacio estas iom malsamaj. Tial la psikologia kaj pedagogia praktiko, antaŭ ne tre longe konkretigis nova lernado sistemo - inkluziva edukado.

Ĝi implicas organizo de edukaj procezo en kiu ĝi iĝas tute atingebla al ĉiuj. Ĉi tiu estas farita pro la fakto ke inkluziva edukado eblas adaptas al ĉiuj necesoj de ĉiu infano.

La bazaj principoj de liaj sekvantoj:

• La valoro de iu homo ne dependas de ĝia atingoj kaj kapabloj.
• Ĉiu infano donas la kapablon pensi kaj senti.
• Ajna persono havas la eblecon kaj rajton por komuniki, kaj ankaŭ la fakto ke oni aŭskultu.
• Ĉiuj personoj bezonas unu la alian.
• Plena inkluziva edukado eblas nur se realigita en la sistemo de vivantaj rilatoj, ĉar ĉiu infano bezonas la amikeco kaj subteno de samuloj.
• En la eduka procezo devus esti diverseco.

Sekve, ĝi estos efika nur se ili plenumas specifajn kondiĉojn:

• Ni devas meti taŭgan celojn por ĉiuj studentoj;
• Ĝi kreis la kondiĉojn por la maksimuma ebla malkaŝo de la potencialo de handikapita infano;
• konstanta kaj la maksimuma ebla subteno por ĉiu;
• formado en mezlernejoj kaj preschools kombinitaj grupoj de sana kaj specialaj infanoj.

Tamen, inkluziva edukado en Rusio nur komencas emerĝi. Sekve, ekzistas iuj problemoj, kiuj estas konstante frontas ĉiuj partoprenantoj en ĉi tiu procezo, precipe en la unua etapo. Bazaj povas esti formulita tiamaniere.

Unue, la percepto de tia eduka situacio instruistoj. La fakto ke efikan inkluziva edukado estos nur se la instruistoj povos renkonti la profesia rolojn kiu estas postulita de ili. Sed ne ĉiuj instruistoj pretas riski en jesado la konvertiĝo de la ĝenerala edukado klasĉambro en la "miksaĵo" de normalaj infanoj kaj speciala.

Tiel, estas psikologia baro. Instruistoj timas ke ili ne povas elteni, eviti tiajn respondeco kaj specialajn riskojn. Tial, necerteco, timo instruistoj signife malhelpi lia profesia kaj persona evoluo en la kampo de inkluziva edukado.

Due, ne ĉiuj gepatroj de infanoj kun malkapabloj povas decidi pri kia doni al via infano en regula klasĉambro. Zorgo estas ke tie povas ofendi ilin.

Krome, la familio de ordinaraj infanoj, kiel regulo, estas kontraŭ la fakto ke la speciala studentoj estos en klaso. Ili timas ke ĉiuj instruisto atenton estos direktita nur al ili, "desacelerando" lernado procezo. Dum la aliaj infanoj ne estos provizita per la necesa apogo por ili.

Trie, specialaj malfacilaĵoj ekesti en rilatoj kun samuloj. Praktiko montras, ke estas multaj problemoj en tiu areo. Sed kiel regulo, kunlernantoj estas tiel atípica infanoj laŭ la plenkreska pozicio kaj sintenoj de la instruistaro kaj la gepatroj.

Tial ĝi estas necesa por solvi la problemon izolita kaj psikologie prepari la temoj de la eduka procezo. Nur en ĉi tiu kazo, inkluziva edukado estos konstante penetri en la rusa eduka sistemo.